青春期少年网络迷恋的心理分析

任何新技术的发明和应用,在给人类带来便利的同时,也往往带来麻烦。互联网是现代信息时代人们生活中不可或缺的部分，很难设想，离开它我们的生活会变得怎样，因为我们的生活方式、学习方式、工作方式及至思维方式都已经紧密地和它融合在了一起。它让我们的生活更快捷方便，让我们的梦想更容易实现，它更是青少年畅游的理想乐园。然而，网络更像一把双刃剑，在给我们带来便利的同时，也隐藏着各种各样的陷阱，尤其网络迷恋给青春期少年的心理发展带来了巨大的影响。大量的社会调查数据表明，青少年长时间的上网，因为自身缺乏驾御能力,网络的“虚拟世界”又容易造成人际隔离和社会责任感的缺乏，而导致无法面对直实的社会，给家庭、学校、社会都造成了严重的负担。

当然，青少年迷恋于网络不能自控，其原因复杂而广泛。本文就其网络主体的心理特点，用心理动力学原理来探讨青春期少年网络迷恋的心理变化。

一、     网络中的虚拟空间
互联网不仅是一种客观物质的存在，也是一种观念的存在，一种意识形态的存在。网络作为一种大 众化的、公开的、宽泛的、间接的信息交流系统，提供了开放性和广泛性，在交流表现形式上具有交互性和综合性。同时，又作为一种个人之间的、小范围的、直接 的信息交流系统，也为人们提供了一种私人信息交流的工具。在这个系统中，人们实际上是以“身份的伤失”为代价，可以尽情地享受虚拟，满足信息共享，实现“ 自我自主界定”在互动中隐匿自己的真实身份，有选择地暴露自我，表达“本我”所想表达的内容，摄取利已的信息和互动资源。而网络空间的隐蔽特点，也使社会规范的约束力大大降低。
因此，网络的虚拟空间，为人类的本能提供了一个堂而皇之的渲泄渠道。在这里，虚拟身份的重要意义不仅表现在一个行为者可以获得各种身份，还表现在虚拟身份的现实身份的分离。行为者不用承担责任，自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低、个体表现出行为责任意识降低、行为和内在标准不一致、自制力降低等问题。
网络空间的虚拟性，使人们对现实社会中的各种道德、法律、制度的规范和约束有了缓冲的环境和条件，满足了真实表达一个内心自我的欲望，而可无控制的释放和变换，让人可以趋与想象和幻想，这也就导致了人们可以自主地塑造出另一个或多个不同于现实的自己。

二、     人格结构的三重性
精神分析的创始人弗洛伊德把人格结构分为三部分：本我、自我、超我。超我是道德化了自我，自我具有现实性，自我遵从现实而行动；本我是本能的我，追求本能的快乐，按照非理性原则行动[1]。自我调节超我与本我之间的冲突，要求人们在社会活动中遵循一定的道德规范行为准则。它主要作用是检查本我，释放本我，从而使本我的欲求得到部分的满足或间接的实现。自我所起的调节作用有时表现为对现实的退让，有时表现为适当地缓和超我的苛刻要求。本我完全在无意识中,自我则是在无意识和意识的关系之间,而超我则和意识起共同的作用,维持着一个人的个性标准。因此，我们的人格具有多重性，要经过自我的调整而修改转换，才能适当地把本我的要求和超我的标准表现出来。
本我是一种本能的冲动，追求的是自身欲望和满足。它不同时机，不看条件，不顾后果地一味要求自已的满足。这是现实中超我的社会标准和自我的道德要求所不可能允许的。因此，在正常人的心理活动中，它很自然地要被压抑、被阻止。在网络社会中，主体虚拟自我的人格身份，实际是本我人格的发泄和外露。人们常常使用多个网名，“这些网名呈现出来的自我，较少表现为与现实生活中一致的自我”[2]，而多为表达另一个本我面目。
我们可以把自我和本我的关系比作骑马的人和马之间的关系，认为马提供了奔跑的力量，而骑马人具有决定方向和指导的权利。但有时会出现不合理，即指挥者必须按照马自己要去的方向来指导他的马。超我是社会的，来自公秩良俗和法律道德的准则约束形成的良心和理想的自我，它对自我进行监视和统治，也就相当于对骑者和马行为要有规范，在允许的范围内表现。然而虚拟的社会里恰恰脱离了约束机制，网络是一种彻底交互的无限开放的共同体，不仅“我”构成了“他人”的存在，而且“他人”也构成了“我”的存在，主体身份的多维性完全打破了人格多重性的生克制化关系，而可自由展示和替换，这使本我的冲动可以无条件的宣泄和体现。

三、     青春期少年的心理特点
青春期是人生发展变化非常迅速的时期，其最大的特点是生理上的蓬勃成长。处于这一时期的青少年，在心理发展上也具有独特的表现，尤其在自我同一性的建立、认知与情绪的发展以及人际关系交往等方面，变化都是非常迅猛的。因此，这一时期常被称为人生的“疾风骤雨”阶段。

1. 自我同一性的建立
在青春期自我同一性的建立过程中，青少年用以证明自己的方式通常指向外部世界，比较在意外界对自己的评价与认可，非常渴望得到他人的肯定和认可。对“自我意识”这一心理结构来说，“自我认识”是基础，“自我体验”是核心。而所谓自我认识，也就是自己对自己的认识和评价。而在自我认识的基础上，青少年会为自己产生一定的自我情绪体验，如“自尊心、自信心、自卑感或羞愧感” 等，然后才会把自己整合成一个独立完整的个体，即建立起自我的同一性。但现实的社会环境和家庭教育中，他们获得自我肯定和成就感的机会非常有限，他们渴望认同的时期，现行的教育模式没办法很好的满足他们的心理需求，令他们的自尊心和自信心受到打击、否定，从而使他们产生很强的挫败感，尤其是学业不良的孩子。因此许多孩子自然会通过其他途径来寻找自我的价值感，网络恰恰为他们提供了一条很方便的途径。

2.认知发展的显著特点
随着思维活动的数量和质量的大大的提高，青春期的少年思维独立性和批判性有了显著的发展。他们思维活跃，不再满足于老师和父母或书上所讲的道理，喜欢独立寻找或与人争论各种事物、现象的原因和规律。这个时期的他们进入了一个喜欢怀疑、辩论的阶段。然而，尽管青少年开始能够有意识地调节、支配和锻炼自己的思维，但由于知识经验的不足和辩论思维尚未发展起来等原因，他们思维的独立性和批判性还不够成熟，看问题容易片面化和表面化，常常表现为是看到局部而看不到整体，要么肯定一切，要么否定一切。因此，思维的片面性和表面性是青春期少年认知发展的另 一显著特点。他们更偏爱对外界事物的某一点进行理想假设，一旦迷恋，难以自拔。而网络世界的新异刺激，既满足了青少年的思想渴望成熟和喜欢挑战的心理需求，又实现了理想假设，执着迷恋的思维过程。

3.情感两极化与冲动
青春期青少年的情感世界非常丰富，情绪和情感体验比较强烈，带有明显的两极性特点，有时表现的非常强烈粗暴，但有时也会非常温和细腻。同时，因为他们对事物的认识不全面，还存在着偏执性的特点。这一时期的孩子处于半幼稚半成熟，充满矛盾心理，内心动荡不安阶段他们有强烈的好奇心和冒险意识，追求新异刺激，对周围世界充满探索与征服的渴望。他们精力充沛，思想活跃，敢作敢为，但是他们能力还在发展，性格还没有定型，尚在寻找合适的发展方向。这个时期的孩子自我意识在增强，对别人的评价十分敏感，争强好胜，思维片面，容易偏激摇摆，有激情，重感情，有极大的波动性。他们意志坚强，但克服困难毅力不够，处于独立性与依赖性错综复杂时期，心态不稳定，因而容易体验到一些负面情绪，常常出现空虚无聊，心情烦躁等。这时往往自己不知或不能恰当地应对，产生不良的应对策略和模式。而网络世界的自由往往使他们回避现实，转移注意力，调节情绪的不稳定，体验到宣泄和刺激而产生了替代效应。

4.人际交往渴求独立
随着年龄的增长，青春期的少年与社会的交往越来越广泛，他们渴望独立的愿望变得加益强烈，对父母的权威也产生怀疑，甚至发生反抗。而父母一方面希望孩子独立，另一方面又希望孩子对自己继续依赖，这便形成了“代沟”。青少年个体由于心理上的不安和焦躁，而与父母的代沟又客观存在，他们迫切需要能够倾所自己诉说内心烦恼，与自己交流情感并为自己保守解密的对象，于是青春期阶段，青少年对家庭的依恋逐渐转向了伙伴群体，渴求找到心理归属感。因此，青少年渴望理解与尊重，渴望心灵的沟通与交流，当他们的强烈心理需求与现实中的孤独感和缺乏社会支持感形成 强大反差时，则很容易沉溺于网络世界中。
正是由于青春期少年存在着“自我意识、认知、情绪、人际交往”等诸多方面的心理特异性，充满矛盾心理，内心动荡不安的时期，而他们的能力还在发展，性格还未形成，对人生观、世界观、自由观、价值，还不太确定，因此，往往对网络的依赖具有控制力较差的特点。

四、网络迷恋的心理动力学解释
综合以上分析，网络的虚拟性、超时空性、低责任性为人们提供了宣泄压抑，展示自我，体验本我的良好条件，而人格多重性的冲突又要求自我的调节既要创造条件体验本我，又要学习而得实现超我。这必然使每个人都会在自我平衡发生偏移时渴求释放和发挥的空间，这是人性的本质，是人们对现实生活适应的客观要素。虚拟的网络世界，不仅仅使自我层面更完整、充实、便捷地实现，也为本我的合理性创造了温室，克服了超我的约束机制。根据心理动力学观点解释,人的潜意识需要在一定的时间和空间内得到表达[3]。而青春期的青少年处于生理上变化迅猛，心理上冲突激烈，人际关系上矛盾紧张，处理问题的能力上片面而偏执的特殊时期，他们更极力渴望本我的一面，又不得不接受超我的约束当然难以把握自我，禁不住各种诱惑而陶醉在理想的“自我实现”中，感受着本我冲动的刺激，逃避着超我责任的现实。

自由、快乐、游戏，幻想是青少年天性的一部分，虚拟空间是青少年向往的，那里可以满足他们的 诸多需求，而现实中各种负担又让他无法摆脱。因此，当现实中的压抑没法得到排解、宣泄时，网络便成了他们最善解人意的好朋友，用网络逃避现实，用网络麻醉自己。当然，网络的信息是交互性，也对青春期的少年充满着自我满足和新异刺激的好奇，这也是青少年探索世界的动力，在网络丰富的新知面前，时光飞逝。网络 也给青少年带来了自由，一种无拘无束的自由表达，在虚拟世界中的表现往往更加彻底地提示出他们的本来状态，展示出青少年更加丰满，更加主体，更加真实的心 理状态。在虚拟的世界里，他们体验到了心理的快乐与满足，体验了成功，体验到来自别人的祝贺，感受到了自己的价值。

斯金纳的操作条件反射理论认为，人的行为无论是得到奖励还是得到征罚都会得到强化而被保留下 来[4]。青少年上网迷恋是被网上信息作为刺激而加以强化的结果。网络的虚拟世界可以给青年无限提供心理满足的奖励性强化刺激，又提供了逃离现实的工具， 而当超我和本我发生冲突而不能自我平衡时，他们会再次上网寻求避逃和新的刺激，周而复始，虚拟强化，进而迷恋网络，甚者成瘾。

来源：李永志blog 国家二级心理咨询师
http://pkang1589.blog.163.com/blog/static/6853820092108395148/

[ 本帖最后由 匿名 于 2009-5-23 11:35 编辑 ]

都什麼年代了，還在“弗洛伊德”，中國到底有沒有心理學呀~

我觉得说的有道理啊.

搞中国心理学的不屌弗洛伊德？不屌荣格？人有多大胆，地有多高产？

都什麼年代了，還在“牛顿”，中國到底有沒有物理學呀~

啥？都是謊言

弗洛伊德的精神分析學說不適合臨床心理學已經很多年了，做為非專業人任附庸風雅還可以，哪裡還有正經的大夫或學者拿來做學問的。

“本我、自我、超我”，這套模型出現在哲學散文裡倒不足為怪，但一個心理學專人仕還拿來說正經事，就離江湖騙子不遠了。

[ 本帖最后由 有機械者有機心 于 2009-5-24 18:17 编辑 ]